Игры и упражнения по развитию лексико-грамматического строя речи

Консультация для родителей

«Дидактические игры и упражнения по развитию лексико-грамматического строя у детей с ОНР»

 «Если ребёнок молчит, покажите ему картинку, и он заговорит»

К.Д.Ушинский

   Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.

 

   Нарушения формирования лексики у детей с нарушениями речи проявляются в ограниченности словарного запаса и неточности употребления слов.

Вашему вниманию предлагаются игры и упражнения, которые помогут детям:

• расширить объём словаря;

• уточнить значения слов;

• совершенствовать процесс поиска слова;

• активизировать словарь.

 

Дидактические игры и упражнения по развитию лексики

у дошкольников с нарушениями речи.

1. 1. Классификация предметов по картинкам. 
2. 
   

   Детям предлагаются картинки и даётся задание разложить их на 2 группы, критерий классификации не называется.

«Найди лишний предмет», «Подбери картинки».

Более сложные варианты: «Назови лишнее слово» (например, «лишнее» слово среди имён существительных: море, озеро, река, мост, пруд; среди глаголов: выбежал, вошёл, вылетел, выскочил). Объясни, почему это слово лишнее.

 С целью уточнения значений слов можно использовать задание: «Объясни, чем отличаются предметы» (с использованием картинок).

«Объясни значение слов» (глаголов). Например, взрослый называет глагол и просит ребёнка объяснить, что означает это слово:

а) показать его действие с помощью движений, мимики, пантомимики;

б) припомнить случаи из собственного опыта, когда дети выполняли эти действия.

«Объясни значение слов» (в словосочетаниях): прозрачный ключ, железный ключ; глубокая норка, пушистая норка; острая коса, длинная коса…

   Игра «Назови части». 

   Возможны 2 варианта игры: по картинкам и по представлению. Например, взрослый называет слово, предлагает представить этот предмет (или животное) и назвать его части.

«Отгадай предмет по названию его частей». Например: ствол, ветки, листья, кора,- это дерево.

 

2. Разнообразные игры с мячом:

• «Скажи наоборот» (день – ночь, горе – радость, войти – выйти, говорить – молчать и т. д.).

• «Придумай слова неприятели» (подбор антонимов).

• «Кто как голос подаёт».

• «Кто как передвигается».

• «Кто как ест».

• «Что какие звуки издаёт»

• «Подбери как можно больше названий слов» (названий предметов – существительных к названию действия – глаголу)

Например, бежит (кто) человек, собака…

Бежит (что) река, ручей, молоко, время…

 

3. Разнообразные лото:

• «Кто что делает?»
• «Дикие и домашние животные»
• «Профессии»
• «Транспорт» и др.
• 
  

4. Карточки и дидактические игры

• «Многозначность глаголов в русском языке»

Авторы Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.  предлагают 3 игры: «Подбери пары», «Скажи тоже самое иначе», «Запомни, назови».  Многозначность 24 глаголов (отобрано по 2 значения) представлены наглядно, в картинках. В пособии есть мини-словарик (извлечение из толковых словарей) в качестве подсказки взрослым. Эти игры помогают познакомить детей с многозначностью глаголов, научить подбирать и употреблять в речи глаголы, имеющие различие в смысловых оттенках, а также заменять их по смыслу подходящими синонимами.

• «Играем с глаголами» Автор Кривовяз И. С.

Это многофункциональное игровое пособие для детей от 3 до 8 лет. Игровой материал состоит из 16 цветных полей. Игровые поля разделены на 4 части, каждая из которых представляет собой сюжетную картинку. Использование игрового материала способствует активизации восприятия, внимания, памяти, мышления, обогащению словаря за счёт глаголов, формируется грамматический строй речи, закрепляются навыки словообразования, а также составления и употребления простых и сложных предложений.

• «Играйка» Автор: Нищева Н. В.

Восемь игр для развития речи дошкольников.  Данные игры можно

использовать в работе с детьми средней, старшей и подготовительной к школе группы. Эти игры направлены на расширение словарного запаса по лексическим темам:

• Времена года.

• Осень. Деревья.

• Огород. Овощи.

• Сад, фрукты.

• Ягоды, цветы.

• Лес, грибы.

• Игрушки.

• Аквариумные рыбки.

 

• «Дидактические игры и упражнения для развития речи дошкольников» Авторы Микхиева Н.Ю., Мартин И.В.

Игры распределены по лексическим темам, есть задания с разным уровнем сложности. Игры направлены на формирование у детей грамматически правильной речи, расширение словаря, развитие логики мышления, расширение кругозора, развитие фонематических функций, слухового внимания, памяти, развитие образности и яркости речи.

• «Грамматические сказки» Васильевой Е.В.

являются демонстрационным материалом для развития речи детей 5-7 лет. «Грамматические сказки» призваны научить ребёнка понимать, запоминать и грамотно использовать в своей речи приставочные глаголы. Пособие содержит красочные иллюстрации, сказки, игры и игровые занятия к лексическим темам: «Транспорт», «Одежда», «Насекомые».

 

5.  Примерные конспекты подгрупповых занятий по разным лексическим темам. «Лексика + грамматика» = … Автор Пятница Т.В.

Данное пособие по развитию лексико-грамматического строя у детей в 3-х частях.

 

6.  Интерактивные игры на развитие лексико-грамматических категорий. 

 

Вы также можете пользоваться сайтом портала Мерсибо (смотрите ссылку на сайт "Мерсибо" в разделе "Полезные ссылки"), на котором есть возможность использовать игротеку сайта. Сайт известен с 2013 года и на нём создаются развивающие игры для детей от 2 до 8 лет.

Автор большинства игр - Екатерина Александровна Суслова, логопед высшей категории, ведущий специалист в области ИКТ.

Команда Мерсибо говорит о себе так:

Мы создаем игры сами: прорабатываем задачу и сюжет, рисуем и озвучиваем персонажей, сводим все вместе и выпускаем на сайт. Наши игры пригодятся на занятиях с малышами: для стимулирования речи, расширения словарного запаса, развития мышления и неречевого слуха. Детей постарше заинтересуют игры на фонематический слух и автоматизацию звуков, изучение азов чтения и математики, укрепление воздушной струи и артикуляционного аппарата.

В режиме онлайн, а также на дисках, флешках и в привычном, настольно-печатном виде, представлены различные игры, в том числе на развитие ЛГК.

Данные игры не только разнообразят работу логопеда, но и станут верным помощником родителям в домашних условиях. Главное – соблюдать временные ограничения, ведь детям очень нравятся подобные развивающие игры и их сложно остановить. Это может быть одним из способов мотивации детей.

 

Подводя итог данному материалу, хотелось бы отметить, что главное – это играть с детьми, привлекая сказочных героев или просто общаясь один на один. В игре мы сами проживаем вновь детство, становимся добрее, начинаем лучше понимать и чувствовать друг друга.

 

Таким образом, поддерживается положительный настрой у детей, стимулируется мыслительная деятельность дошкольников, что повышает мотивацию к обучению. Нам с вами не придётся в будущем заставлять их учиться, дети будут сами тянуться к знаниям, которые получили исподволь, в игре, в задушевном разговоре под названием «МЫ»...

 

Надеемся, что данные игры помогут вам сориентироваться в огромном разнообразии методических пособий, представленных в современной логопедии. Данные игры помогут обогатить словарный запас детей, а также вызовут познавательный интерес, что положительным образом скажется на развитии речи.

Обучение грамоте

Консультация для родителей по обучению грамоте для дошкольников.

   Неумение читать или медленное (побуквенное) чтение является серьезной проблемой при обучении ребенка в школе. Кроме того, семилетнему ребенку труднее овладеть чтением, чем шестилетнему. Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, то есть научиться проводить звуковой анализ слов. Оказывается возраст от 2 до 5 лет сензитивен к звуковой стороне речи, то есть в этом возрасте детям очень интересно заниматься звуковой составляющей речи.

   

Этим интересом можно воспользоваться и ввести ребенка в удивительный мир звуков и таким образом привести его к чтению к шести годам. Структуры, отвечающие за читательские возможности, эволюционируют вместе с общими языковыми способностями. В последнее время наблюдается их «омоложение». И большое число детей начинают учиться читать под руководством некомпетентных наставников - родственников, старших школьников, методичных педагогов.

   В настоящее время «рынок» педагогических услуг стал весьма разнообразным, но в определенной степени стихийным. Так, например, появилось много авторских программ и методических разработок по обучению грамоте детей дошкольного возраста, причем не всегда высокого качества. Отдельные составители образовательных программ, а также педагоги и родители, не знакомые с закономерностями развития письменной речи, допускают серьезные методические ошибки.

Например:

   Смешивают понятия «звук» и «буква», что затрудняет процессы звуко-буквенного анализа и синтеза.
   Наблюдается произвольное и хаотичное знакомство с буквами без учета закономерностей развития их фонемных имен (звучания) и особенно нарушений этого развития у части детей. Возрастные и функциональные фонетико-фонематические недостатки (недостатки звукопроизношения и различения звуков) приводят к искажению, заменам, пропускам звуков при чтении и затрудняют восприятие текста.
   Названия согласных букв дается дошкольникам в алфавитной транскрипции [БЭ, ЭМ, КА, ЭЛЬ]..., что может допускаться только после четкого различения ребенком понятий «звук» и «буква». Такая работа проводится в логопедических группах и, конечно, в школе.  Или названия согласных даются с призвуками [СЭ, КЭ]...И то и другое приводит к соответствующему воспроизведению фонетического ряда читаемого слова [ЭМАЭМА] или [МЭАМЭА] вместо слова МАМА, [СЭТЭУЛЭ] вместо слова СТУЛ, искажает и замедляет механизм слияния фонем.
   Не используется орфоэпическая грамматика, введение которой в процесс звукобуквенного анализа позволяет читать по правилам орфоэпии (ЗУБ - [ЗУП], КОМОК - [КАМОК], ЖИЛ - [ЖЫЛ]...) и предупреждает ошибки по типу оглушения-озвончения, безударных позиций гласных, вариаций твердости-мягкости и т. д.
   Доминирует отработка техники чтения. Страдает его содержательная сторона, а следовательно, осознанность и целеобусловленность приобретаемых лексических умений как познавательного средства.

   При таком обучении грамоте даже у детей с развитым фонематическим слухом

невольно возникает нарушение процесса чтения, их читательский интерес резко падает. Переучивание таких «читателей» в школе создает дискомфорт на уроках грамоты и снижает их эффективность.

   Таким образом, наблюдения за естественным интересом детей к буквам указывают на необходимость обучения грамоте в старшем дошкольном возрасте. Но это требует соответствующих знаний от педагогов ДОУ и родителей детей.

Терминология:

   Орфоэпия - совокупность норм (правил) литературного произношения слов. Овладеть орфоэпическими нормами можно только при наличии хорошей речевой среды и достаточно развитого речевого слуха.

   Звуки - звуки мы слышим и произносим.

   Гласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют (голосят, гласят), могут пропеть любую мелодию. Для гласных звуков мы придумали «домики», в которых они будут жить. Мы решили, что гласные звуки у нас будут жить только в красных домиках (красные кружочки или квадраты).

   Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них могут тянуть (ССС, МММ) но петь никто из них не может, а петь им хочется. Поэтому они СОГЛАСНЫ  дружить с гласными, вместе с которыми они тоже могут пропеть любую мелодию (ма-ма-ма...). Поэтому эти звуки и назвали СОГЛАСНЫМИ звуками. Для согласных звуков мы тоже придумали «домики», только решили, что они будут для согласных твердых синего  цвета (синие кружочки или квадратики), для согласных мягких - зеленого (зеленые кружочки или квадратики).

   Согласные твердые звуки [П, Б, Т, Д, М, К, Г...] -  в словах звучат сердито (твердо).

   Согласные мягкие звуки [ПЬ-П', БЬ-Б', ТЬ-Т', ДЬ - Д', МЬ - М', ...] -  в словах звучат ласково (мягко).

   Звуки [Ш, Ж, Ц] - всегда твердые, у них нет «мягкой» пары (нет «ласковых» братиков).

   Звуки [Ч, Щ, Й] - всегда мягкие, у них нет «твердой» пары (нет «сердитых братиков»).

Связная речь

 Развиваем связную речь

 

   Большое внимание приобретает связная речь среди навыков, необходимых дошкольникам для дальнейшего развития ребенка и получения им знаний в учебе в школе. Поскольку речь является средством общения, формирования мысли и, взаимодействия с окружающими.

   Умения и навыки связной речи не развиваются спонтанно, и без специального обучения ребёнок не достигнет того уровня развития связной речи, который необходим для полноценного обучения в школе.

   Работы, проводимой в детском саду или на  занятиях для полноценного

развития связной речи недостаточно, обязательно усилия педагогов дошкольных учреждений должны подкрепляться домашними занятиями. Однако в современных условиях, при напряженном ритме жизни, в семье речевому развитию ребёнка уделяется катастрофически мало внимания. Общение ребёнка с родителями чаще всего происходит в формате "вопрос — ответ". Если ребёнок рассказывает что-то родителям, то взрослые, что вполне естественно, обращают внимание в первую очередь на смысл его речи, нежели на оформление — связность, словарный запас, грамматические ошибки.

   В результате к моменту поступления в школу самостоятельная связная речь детей оказывается недостаточно сформированной, они не умеют связно и последовательно излагать содержание своих мыслей, правильно сформулировать вопрос, дать развернутый ответ.

   Как же могут родители помочь своему ребёнку овладеть умениями и навыками связной речи?

   Использовать можно все, что видит ребенок вокруг себя. Это и дома, и на прогулке, и в детском саду. Очень важно направлять внимание ребенка не только на предметы, но и на их детали. Необходимо рассматривая предмет, задавать ребенку вопросы: "Какого цвета? Из чего сделан предмет? Какой величины?" Следите, за тем, чтобы ребёнок отвечал полным предложением. Также ребенок учится сравнивать, обобщать, понимать значение слов "ширина", "высота", "длина", "высокий", "низкий". Можно использовать привлекательные для ребенка игрушки. Например, предложить для сравнения две куклы и две машины. Сначала ребенку необходимо внимательно изучить, рассмотреть предметы, а затем рассказать, чем они отличаются и чем похожи друг от друга. Для некоторых детей проще дается описание различий, чем сходные признаки.

   Таким образом, называя самые разные признаки предметов, вы побуждаете развитию связной речи у детей.

    Названия свойств предметов закрепляются и в словесных играх.

   Спросите у ребёнка: “Что бывает высоким?” – “Дом, дерево, человек…” – “А

что выше – дерево или человек? Может ли человек быть выше дерева? Когда?” Или: “Что бывает широким?” – “Река, улица, лента…” – “А что шире – ручеёк или река?” Так дети учатся сравнивать, обобщать, начинают понимать значение отвлечённых слов “высота”, “ширина” и др. Можно использовать для игры и другие вопросы, которые помогают освоить свойства предметов: что бывает белым? Пушистым? Твёрдым? Холодным? Гладким? Круглым?

   Само собой разумеется, для развития речи дошкольника трудно переоценить значение сказок, стихов, других художественных произведений. Чтение произведений обогащает словарь ребёнка, развивает его связную речь, учит пониманию переносного значения слов. Конечно, происходит всё это постепенно. Двух - трёхлетний малыш постепенно учится слушать текст, отвечать на вопросы взрослых. Ребёнок четвёртого года жизни почти дословно запоминает текст сказки, последовательность действий в ней.

   Научиться пересказывать малышам хорошо помогает так называемый отражённый пересказ. Взрослый начинает фразу: “ Жили – были старик…”, а ребёнок её заканчивает: “…со старухой”; взрослый: “Вот и говорит старик…”, ребёнок: “…старухе” и т.д. Потом можно перейти к пересказу по вопросам: “Кого встретил Колобок?” – “Зайчика”. – “Какую песенку Колобок ему спел?” и т.д.

   Когда ребёнок овладеет умением пересказывать сказки, предложите ему для пересказа небольшие рассказы с несложным сюжетом. Например, рассказы Л. Н. Толстого для детей.

   Очень охотно дети передают сюжеты мультфильмов, кукольных спектаклей, цирковых представлений, когда содержание захватывает их эмоционально.

   Дети 4-5лет уже могут рассказать о событиях  собственной жизни, о своём личном опыте, причём делать это очень выразительно. Попробуйте предложить им помещённые ниже творческие задания.

 Вспомни случай

   Выберите с ребёнком какое-то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например, как вы гуляли по набережной и смотрели праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали день рождения… По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как можно больше деталей – до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить к сказанному.

Говорим по-разному

   Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать сначала обычным

голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых нужно. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как телевизионный репортаж. Если получится, попробуйте использовать иностранный акцент. Да мало ли, что можно придумать!

Бюро путешествий

   Каждый день вы с ребёнком отправляетесь по обычному маршруту – в магазин или дошкольное отделение. А что, если попробовать разнообразить свои будни?

   Представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Обсудите вместе с малышом, на каком виде транспорта будете путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по дороге, какие достопримечательности увидите.…  Путешествуя, делитесь впечатлениями.

Всегда под рукой

   Всем родителям знакомы ситуации, когда ребёнка трудно чем-то занять, например, долгое ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Всё, что нужно в таких случаях,чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы: одна -  улыбающаяся,  другая – печальная, третья – удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.

Лучший друг

 

 Если вы ждёте в помещении, где разложены журналы, можете поиграть в “рассказы о лучшем друге”. Пусть ребёнок выберет картинку, которая ему нравится. Это может быть какой-то человек – большой или маленький – или животное. Попросите его рассказать о своём “лучшем друге”. Где он живёт? В какие игры любит  играть? Он спокойный или любит побегать? Что ещё можно о нём рассказать?

Рассказы по картинкам

   Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим сюжетом. Сначала смешайте эти картинки и предложите малышу восстановить порядок, чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребёнку трудно на первых порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого набора сюжетных картинок – возьмите просто картинку. Спросите ребёнка, что на ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а что будет потом.

Истории из жизни

   Дети с удовольствием слушают рассказы о том, что происходило, когда они были совсем маленькими или когда их вовсе не было на свете. Можно рассказывать эти истории вечером перед сном, а можно на кухне, когда ваши руки заняты, а мысли свободны. О чём рассказывать? Например, как малыш пинался ножками у вас в животе, когда ещё не родился. Или как вы учились кататься на велосипеде. Или как папа первый раз летал самолётом.… Некоторые истории вам придётся рассказывать даже не один раз. Просите и других членов семьи подключиться к игре.

Мой репортаж

   Вы с ребёнком побывали в какой-то поездке только вдвоём, без других членов семьи. Предложите ему составить репортаж о своём путешествии. В качестве иллюстраций используйте фотоснимки или видеосюжеты. Дайте ребёнку возможность самому выбрать, о чём рассказывать, без наводящих вопросов. А вы понаблюдайте за тем, что именно отложилось у него в памяти, что для него оказалось интересным, важным. Если начнёт фантазировать, не останавливайте. Речь малыша развивается независимо от того, какие события – реальные или вымышленные – им воспроизводятся.

Семейное ток – шоу

   Может быть, ребёнку понравится идея попробовать себя в роли

телевизионного ведущего? Приготовьте  диктофон для записи, дайте “журналисту” в руки микрофон – и можно начинать интервью с бабушкой или дедушкой, тётей или сестрой… До начала интервью подскажите ребёнку, какие вопросы можно задать. Например, “Какое у тебя любимое блюдо?.. А что ты любил, есть в детстве?.. Куда бы ты хотел поехать?” и т.д.

Измени песню

   Детям нравится петь о знакомых вещах – о себе и своей семье, о своих игрушках и о том, что они видели на прогулке.…Выберите хорошо известную песню и предложите ребёнку придумать к ней новые слова. Ничего, если текст будет слишком  связным, много повторений – тоже не страшно. Рифмы не обязательны. Можете предложить и свой, “взрослый” вариант переделанного текста.

Чем закончилось?

   Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный мультфильм, А на самом захватывающем месте “вспомните” про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребёнка рассказать вам позже, что произойдёт дальше в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика!

Виды нарушений слоговой структуры

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

   В отечественной литературе наиболее широко представлено исследование слоговой структуры у детей с системными нарушениями речи.

А.К. Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности.

Слоговая структура слова характеризуется четырьмя параметрами:

1) ударностью;

2) количеством слогов;

3) линейной последовательностью слогов;

4) моделью самого слога.

 Логопед должен знать, как усложняется структура слов, и обследовать тринадцать классов слоговых структур, которые являются наиболее частотными. Цель этого обследования – не только определить те слоговые классы, которые сформированы у ребенка, но и выявить те, которые необходимо сформировать. Логопеду также необходимо определить тип нарушения слоговой структуры слова. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры до грубых нарушений.

  Нарушения слоговой структуры по-разному видоизменяют слоговой состав слова. Четко выделяются искажения, состоящие в выраженном нарушении слогового состава слова.

Слова могут быть деформированы за счет:

1. Нарушения количества слогов:

    Элизия – сокращение (пропуск) слогов: «моток» (молоток). Ребенок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числаслогов могут опускаться слоги в начале слова («на» – луна), в его середине («гуница» – гусеница), слово может недоговариваться до конца («капу» – капуста). В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети

сокращают даже двусложное слово до односложного («ка» – каша, «пи» – писал), другие затрудняются лишь на уровне четырехсложных структур, заменяя их трехсложными («пувица» – пуговица). – опускание словообразующей гласной. Слоговая структура может сокращаться за счет выпадения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова – согласный сохраняется («просоник» – поросенок; «сахрница» – сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.

Нарушения речи

Виды речевых нарушений

Речь – это общение посредством языка.

  Нарушение речевой функции может возникнуть вследствие повреждения на любом из этапов:

Слух → Глухота

Понимание → Афазия

Мышление и поиск слов → Афазия

Голосообразование → Дисфония

Артикуляция → Дизартрия

 

Формы речевой деятельности:

1. Экспрессивная речь:

• Экспрессивная устная речь (произношение);
• Экспрессивная письменная речь (письмо).

2. Импрессивная речь:

• Импрессивная устная речь (понимание);
• Импрессивная письменная речь (чтение).

   Соответственно, могут встречаться нарушения как экспрессивной (произношение, письмо), так и импрессивной (понимание, чтение) речи. Также нарушения речи можно разделить на врождённые и приобретённые.

 

 Виды речевых расстройств 

   У детей самым частым речевым нарушением является задержка речевого развития, дизартрия, алалия, алексия, у взрослых – нарушение уже сформировавшейся речи (афазия).

 

   Алалия - недоразвитие всех форм речевой деятельности в детском возрасте (относится к врождённым состояниям).
Алалия бывает моторная (экспрессивная) и сенсорная (импрессивная). Иногда встречается сенсомоторная алалия (комбинированная).

 

   Моторная алалия проявляется затруднением говорения, снижением или отсутствием речевой активности. При этом понимание речи не нарушено. У таких детей пассивный словарный запас существенно больше, чем активный. Для компенсации речевой недостаточности они часто используют мимику, жесты. В их речи есть большое количество ошибок, неправильного произношения, замены или пропуска звуков, упрощений (лепетных слов).
   

 

 Сенсорная алалия – это нарушение понимания речи, как следствие – нарушается и собственная речь ребенка. Такие дети плохо реагируют на обращенную речь, для привлечения их внимания зачастую необходим тактильный контакт. Создаётся впечатление, что у ребёнка снижен слух. Иногда таким детям ошибочно ставят диагноз умственной отсталости. Они часто автоматически повторяют слова (эхолалия), их собственная речь содержит неправильные с грамматической точки зрения конструкции (аграмматизм), используют лепетные слова. В тяжелых случаях бывает полное отсутствие собственной речи.
   Алалия часто сопровождается психическими и поведенческими нарушениями: дети плохо запоминают информацию, плохо учатся, импульсивны, непослушны, или наоборот, застенчивы, обидчивы, плаксивы. У них практически всегда есть трудности с обучением, чтением, письмом.

 

   Задержка речевого развития (ЗРР): в целом проявления такие же, как при алалии. Отличие в том, что алалия возникает на фоне заболеваний центральной нервной системы, а при ЗРР признаков органических нарушений со стороны головного мозга не выявляется. При ЗРР, как правило, страдает умственное развитие.

 

   Дислалия - неправильное произношение звуков – иногда нескольких, а иногда и практически всех. Относится к наиболее распространенным логопедическим нарушениям у детей в возрасте от 4 лет. Данный диагноз ставится в случае, если у ребенка запас слов пассивного и активного словаря соответствует возрасту, слова согласовываются по родам, числам и падежам и отсутствуют проблемы с построением фраз и предложений.

 

   Афазия – приобретенное нарушение уже сформировавшейся речи. При различных формах афазии может страдать экспрессивная речь (моторная афазия), импрессивная речь (сенсорная афазия) или все формы речевой деятельности (глобальная афазия).

Афазия развивается при поражении различных участков коры головного мозга, отвечающих за регуляцию работы мышц речевого аппарата, распознавание речи, слухоречевую память и семантику (понимание длинных или сложных речевых конструкций), оптико-мнестические функции (узнавание и называние предметов).
Афазия может развиваться остро, например, вследствие инсультов или травм головного мозга, или постепенно, например, при хронической мозговой недостаточности, опухолях, дегенеративных заболеваниях, хронических интоксикациях и т.д.

 

   Аграфия – утрата способности правильно писать при сохранённой двигательной функции руки.

 

   Алексия – утрата способности читать и узнавать написанное при сохранном зрении. Алексия может быть полная или частичная.

 

   Дизартрия – это расстройство артикуляции, обусловленное нарушением иннервации мышц речевого аппарата (дыхательных мышц, голосовых связок, гортани, нёба, языка, губ), их тонуса и/или координированной работы.
 

 Различают дизартрию по гипокинетическому типу (замедленная, не модулированная по высоте, монотонная, сочетается с дисфонией).
   Бывают также гиперкинетические формы дизартрии, которые могут сопровождаться отдельными выкрикиваниями, нарушением темпа речи, нечеткостью, невнятностью. 

   В отличие от афазии, при дизартрии не страдает содержательная сторона речи, нет нарушения понимания речи, не нарушено письмо (может меняться почерк, если страдает тонус мышц или координация движений, но возможность излагать мысли в письменной форме сохранена).

 

   Дисфония – нарушение звучности голоса (речь очень тихая, осиплость голоса). Если звучности нет совсем (говорит шёпотом), то такое состояние называется афония. Дисфония развивается вследствие поражения голосовых связок (при ларингите), при нарушении их иннервации (поражения блуждающего нерва, миастения) либо при психических расстройствах (истерия).

 

 

 Дисфония у лиц голосовых профессий. Наиболее чувствительны к нарушениям голоса люди, чьи профессии связаны с речевой (голосовой) деятельностью: педагоги, актёры, певцы и др. Если человек постоянно испытывает значительные речевые и голосовые нагрузки, у него формируется перенапряжение мышц голосовых связок, сопровождающееся хроническим воспалительным процессом. Таким людям необходимо периодически проходить курсы профилактической коррекции с опытным логопедом или фониатром, а также своевременно лечить любые острые заболевания. 

 

   Мутизм – расстройство инициации речи, которое проявляется полным молчанием. В отличие от афазии, люди с мутизмом не разговаривают, но могут писать. Мутизм наиболее часто встречается при аутизме, психических заболеваниях (истерии, шизофрении), при параличе голосовых связок.

 

   Нарушения темпа и ритма речи. К ним относятся тахилалия, при которой наблюдается ускоренное произношение слов; брадилалия, при которой произношение, наоборот, замедлено; полтерн (спотыкание); заикание.

 

   Ринолалия – гнусавость голоса, говорение «в нос». Развивается при врождённых дефектах мягкого и твёрдого нёба, а также при заболеваниях, сопровождающихся слабостью (парезом) мышц мягкого нёба. У таких людей также нарушается глотание и фонация.

 

Диагностика нарушений речи

 

   Опытный специалист-логопед выявляет нарушения речи, определяет вид

нарушений, их тяжесть.
   В большинстве случаев требуется установить причину нарушений, поэтому логопед может порекомендовать дополнительное обследование:

• Консультация невролога
• Консультация психотерапевта или психиатра
• Консультация психолога
• Консультация ЛОР-врача